|
AA÷hWrHuDI7¬AD÷1460561400¬ADE÷1460561400¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷3¬CX÷Lorenzi P. (Ita)¬ER÷1/16 finaali¬AX÷0¬BX÷-1¬WM÷LOR¬AE÷Lorenzi P. (Ita)¬WU÷lorenzi-paolo¬AG÷0¬BA÷2¬BC÷4¬WN÷MON¬AF÷Monfils G. (Fra)¬WV÷monfils-gael¬AS÷2¬AZ÷2¬AH÷2¬BB÷6¬BD÷6¬AN÷n¬ AA÷6c9ySKio¬AD÷1460545800¬ADE÷1460545800¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷3¬CX÷Nadal R. (Esp)¬ER÷1/16 finaali¬AX÷0¬BX÷-1¬WM÷NAD¬AE÷Nadal R. (Esp)¬WU÷nadal-rafael¬AS÷1¬AZ÷1¬AG÷2¬BA÷6¬BC÷6¬WN÷BED¬AF÷Bedene A. (Gbr)¬WV÷bedene-aljaz¬AH÷0¬BB÷3¬BD÷3¬AN÷n¬ AA÷jcqnczpQ¬AD÷1460816400¬ADE÷1460816400¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷3¬CX÷Monfils G. (Fra)¬ER÷Välierät¬AX÷0¬BX÷-1¬WM÷MON¬AE÷Monfils G. (Fra)¬WU÷monfils-gael¬AS÷1¬AZ÷1¬AG÷2¬BA÷6¬BC÷6¬WN÷TSO¬AF÷Tsonga J-W. (Fra)¬WV÷tsonga-jo-wilfried¬AH÷0¬BB÷1¬BD÷3¬AW÷1¬AN÷n¬ AA÷xQRQq92t¬AD÷1460897100¬ADE÷1460897100¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷3¬CX÷Monfils G. (Fra)¬ER÷Finaali¬AX÷0¬BX÷-1¬WM÷MON¬AE÷Monfils G. (Fra)¬WU÷monfils-gael¬AG÷1¬BA÷5¬BC÷7¬BE÷0¬WN÷NAD¬AF÷Nadal R. (Esp)¬WV÷nadal-rafael¬AS÷2¬AZ÷2¬AH÷2¬BB÷7¬BD÷5¬BF÷6¬AW÷1¬AN÷n¬ AA÷EkemUfwb¬AD÷1460548800¬ADE÷1460548800¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷3¬CX÷Cuevas P. (Uru)¬ER÷1/16 finaali¬AX÷0¬BX÷-1¬WM÷CUE¬AE÷Cuevas P. (Uru)¬WU÷cuevas-pablo¬AG÷1¬BA÷5¬BC÷6¬BE÷6¬DE÷5¬WN÷RAO¬AF÷Raonic M. (Can)¬WV÷raonic-milos¬AS÷2¬AZ÷2¬AH÷2¬BB÷7¬BD÷2¬BF÷7¬DF÷7¬AN÷n¬ AA÷r5PG3Mxf¬AD÷1460732400¬ADE÷1460732400¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷3¬CX÷Monfils G. (Fra)¬ER÷Puolivälierät¬AX÷0¬BX÷-1¬WM÷MON¬AE÷Monfils G. (Fra)¬WU÷monfils-gael¬AS÷1¬AZ÷1¬AG÷2¬BA÷6¬BC÷6¬WN÷GRA¬AF÷Granollers-Pujol M. (Esp)¬WV÷granollers-pujol-marcel¬AH÷0¬BB÷2¬BD÷4¬AW÷1¬AN÷n¬ AA÷4rAp6Dg8¬AD÷1460649900¬ADE÷1460649900¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷3¬CX÷Pouille L. (Fra)¬ER÷Neljännesvälierät¬AX÷0¬BX÷-1¬WN÷TSO¬AF÷Tsonga J-W. (Fra)¬WV÷tsonga-jo-wilfried¬AS÷2¬AZ÷2¬AH÷2¬BB÷6¬BD÷6¬WM÷POU¬AE÷Pouille L. (Fra)¬WU÷pouille-lucas¬AG÷0¬BA÷4¬BC÷4¬AN÷n¬ AA÷h6aQ6kH6¬AD÷1460644500¬ADE÷1460644500¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷3¬CX÷Federer R. (Sui)¬ER÷Neljännesvälierät¬AX÷0¬BX÷-1¬WM÷FED¬AE÷Federer R. (Sui)¬WU÷federer-roger¬AS÷1¬AZ÷1¬AG÷2¬BA÷6¬BC÷6¬WN÷BAU¬AF÷Bautista R. (Esp)¬WV÷bautista-agut-roberto¬AH÷0¬BB÷2¬BD÷4¬AN÷n¬ Yksi Humakin digikampus2018:n tavoitteista on luoda joustava digitaalinen ympäristö opiskelijalle mahdollistamaan hyvin eri tyyppistä oppimista. Pyrin avaamaan tätä neljän eri ulottuvuuden avulla. As the Digital Agenda for Europe states, challenges can be found in insufficient skills and motivation of the health care personnel to take part in the digital world (European Commission, 2015b). Research shows that continuous evaluation of information and competence is needed in health care education. The minimum competence requirements needed for health care professionals in the future are: the informatics knowledge base, informatics tools adoption and nursing and health information integration management. (Rajalahti, 2014) Verkko-opetus yhdistää usein asynkronista ja synkronista oppimista. Asynkronisessa materiaalit löytyvät verkosta ja opiskelija voi edetä oman aikataulunsa mukaisesti. Synkronisessa opetuksessa vertaisryhmä on läsnä reaaliaikaisessa verkkoistunnossa. Oppimisympäristön suunnittelu on molemmissa ydinasia. Ympäristön pitää tukea konstruktivistisen pedagogiikan keskeistä elementtiä eli vuorovaikutusta. Ohjaajalle se merkitsee vuorovaikutusmahdollisuuksien sisällyttämistä verkkoympäristöön tiedonrakentamista varten. (Shepherd 2013, 8-11.) Yksilön oppimista edistetään samassa digipaikassa ryhmässä toteutuvien oppimistehtävien avulla. Ryhmä suunnittelee ja sopii oppimistehtävän tavoitteista ja etenemisestä. Oppija voi ryhmän sopimissa raameissa edistää omia vastuualueitaan. Oppimistehtävän toteutumispaikkana on ryhmäläisille sama digitaalinen ympäristö, jossa he toimivat siis eri aikoihin. Lili Aunimo, Principal Lecturer, PhD, Haaga-Helia University of Applied Sciences Marianne Teräs. yliopiston lehtori, FT, dosentti, Tukholman yliopisto, Kasvatustieteenlaitos, marianne.teras(at)edu.su.se
Laurea-ammattikorkeakoulu. 2015. Väyläopinnot käyntiin Porvoossa. Laurea-ammattikorkeakoulun tiedote. Julkaistu 31.8.2015. Luettu 25.2.2016. https://www.laurea.fi/tiedotteet/Sivut/Vaylaopinnot-kayntiin-Porvoossa.aspx Rapid technological development and the digitalization has challenged also universities to develop new and innovative learning environments and teaching methods. Learning environments which enables studying and learning in all times and in all places has allowed flexible learning opportunities and a stronger individual support. Virtual learning environments, developed in Helsinki Metropolia University of Applied Sciences, supports the students in health and nursing degrees as biomedical laboratory science, radiography, oral healthcare and midwifery. Virtual learning environments are based on authentic 360-panorama image from the selected destination where students can study and learn in their own pace. The curriculum will be based on the Learning by Developing (LbD) pedagogical model, developed in Laurea University of Applied Sciences (UAS) (Raij, 2007) In the LbD model, the goal is to bring about real changes in the world and new ways to act (Taatila & Raij, 2012). Combining theoretical and practical knowledge (Nonaka & Takeuchi, 1995) in the UAS´s projects means having knowledge in practice, of practice and for practice, and generating new innovations (Raij, 2007). Students, teachers, working life professionals and customers work together in real working life related research and development projects. The outcomes are innovations and new partner’s competences with regional actors. (Ahonen, Meristö, Ranta & Tuohimaa, 2014.) Yksi virtuaalisten ympäristöjen eduista on se, että opiskelija voi palata aineistoon tarvittaessa niin monta kertaa kuin on tarve, harjaantua haasteellisissa, erityistä turvallisuutta vaativissa tai kalliissa prosesseissa, joiden toteuttaminen olisi käytännössä haasteellista. Useissa tutkimuksissa on raportoitu virtuaalisten laboratorioiden positiivisista vaikutuksista, lisäten opiskelutyytyväisyyttä ja opiskelumotivaatiota paremmin kuin absoluuttisia oppimistuloksia (Wu, Wu, Chen, Kao & Lin 2012; Huang, Chiu, Liu & Chen 2011; El-Bishouty, Ogata & Yano 2007). Samansuuntaisia tuloksia on saatu myös Metropoliassa, bioanalytiikan tutkinto-ohjelmassa, jossa virtuaalista ympäristöä on hyödynnetty ja tutkittu jo vuosia. Käytettävyyden näkökulmasta opiskelijat ovat pitäneet oppimisympäristön käyttöä helppona, sisältöjä mielenkiintoisina ja oppimista tukevina. Lisäksi hyvänä on pidetty mahdollisuutta päättää opintoihin käytettyä aikaa, paikkaa, kestoa ja mahdollisuutta edetä omaan tahtiin. Oppimisympäristön käyttöä pidettiin sisällöllisesti sopivana ja niiden käytön toivottiin laajenevan koskemaan useampia toteutuksia. Lisäksi hyötyä on nähty mahdollisuudesta kerrata asioita ja yhdistää teoriaopintoja käytännön työprosessiin. Kehittämisen kohteina nähtiin henkilökohtaisen ohjauksen vahvistaminen, tarkempi aikatauluttaminen ja oppimisympäristön teknisen varmuuden kehittäminen, lähinnä käytettyjen älylaitteiden ja langattoman verkon toimivuuden osalta. Opiskelijoiden tyytyväisyys virtuaalisen oppimisympäristön hyödyntämiseen on ollut todella korkeaa. Se on lisännyt joustavuutta, mahdollisuuksia ja siirtänyt vastuuta opintojen etenemisestä opettajalta opiskelijalle. Virtuaalisen oppimisympäristön hyödyntämistä on tutkittu myös vaikuttavuuden näkökulmasta, jolloin keskiössä on ollut osaamisen kehittyminen. Nämä tulokset julkaistaan vuoden 2016 aikana. Hyvistä tuloksista huolimatta virtuaalinen ympäristö ei kuitenkaan voi kokonaan korvata harjoittelua autenttisessa laboratoriossa ja se tulisikin nähdä mahdollisuutena kirjallisen materiaalin, opetuksen ja käytännön yhdistämisen välillä. (Ray, Koshy, Reddy & Srivastava, 2012; Tatli & Ayas, 2013.) University of Applied Sciences Humak’s goal is to open Digital Campus 2018. The aim is that digital coaching pedagogy can be supported by digital learning technologies. To obtain this goal Päivi Timonen writes in the article about four different dimensions of digital learning environments. Learning in the different or the same digital learning environment and learning online or offline so different time or at the same time. These four e-learning dimensions are: Tutkijat Nehring ja Lashley (2004) kuvasivat simulaatioiden haasteita mm. seuraavasti. Korkean tason simulaatioympäristö ja sen ylläpito vaativat resursointia. Todenmukaisten potilastapausten luominen ja toteuttaminen vaativat aikaa. Simulaatio-opetukseen osallistujien määrä on yleensä pieni. Osallistujat voivat jännittää simulaatioita ja tämä aiheuttaa sen, että kokonaiskuvan saamisen sijasta keskitytään joihinkin hoitotilanteen osatekijöihin. Toisaalta tutkijat kuvasivat simulaatioiden mahdollisuuksia mm. seuraavasti: Koulutuksen tavoitteiden ja osallistujan osaamisen välinen yhteys tulee paremmin näkyväksi. Osallistujan on mahdollista havaita hoitotoimenpiteiden vaikutukset paremmin kuin kirjallisuuden tai oikeiden potilaiden avulla opiskeltaessa. Osallistuja voi turvallisesti tehdä virheitä ja oppia niistä. Osallistujien itseluottamus, kriittinen ajattelu ja päätöksentekotaidot kehittyvät. (Nehring & Lashley 2004; Teräs & Jokela 2015) Sanna Juvonen, Senior Lecturer, RDI, M.Sc. (Education), Laurea University of Applied Sciences Nykyisin verkostot koostuvat entistä useammanlaisista toimijoista, kuten yrityksistä, oppilaitoksista, julkisista toimijoista. Verkostojen luonne moninaistuu ja virallisesti määriteltyjen verkostojen rinnalle syntyy epävirallisia verkostoja. (Alasoini, Järvensivu, Mäkitalo 2012, 15.) Verkostoteorioiden näkökulmasta verkostojen rajaus voidaan tehdä eri tavoin riippuen siitä, minkälainen verkostomääritelmä otetaan käyttöön. Esimerkiksi strategisella verkolla tai suljetulla verkostolla tarkoitetaan usein sellaista verkostoa, jonka rajat määräytyvät nimettyihin toimijoihin. Tällöin verkosto koostuu tietyillä kriteereillä nimetyistä strategisista tai varsinaisista jäsenistä ja kaikki muut toimijat muodostavat verkoston ulkopuolisen ympäristön. Sen sijaan esimerkiksi avoimella verkostolla tai luonnollisella verkostolla tarkoitetaan usein sellaista verkostoa, jonka rajat ovat aina huokoiset siten jackpot party game, että verkoston rajaus määrittyy jatkuvasti ja dynaamisesti sen mukaan, mitä näkökulmaa halutaan kulloinkin korostaa. (Järvensivu & Kallio & Pyykkönen 2014 parhaat casino boats, 9.) Lähipäivän jälkeen testataan AC-ympäristön toimivuus kotoa käsin ensimmäistä reaaliaikaista vuorovaikutteista istuntoa varten. Ennakkotestauksen tavoitteena on madaltaa kynnystä osallistua uudessa toimintaympäristössä. Toinen tehtävä on tallentaa lyhyt esittelyvideo oppimisalustalle. Ohjaajat ovat tehneet vastaavat. Tehtävät liittyvät Salmonin ensimmäiseen vaiheeseen: tutustutaan välineisiin, löydetään tiedot opiskelusta ja houkutellaan käymään verkkoympäristöissä. Opiskelijat ovat lähipäivän jälkeen innostuneita opiskelun aloittamisesta, joten tunne on hyödynnettävä verkkoympäristöön sitouttamisessa. Wu, W.-S. Wu, Y.-C. Chen, C.-Y. Kao, H.-Y. & Lin, C.-H. 2012. Review of trends from mobile learning studies: A meta-analysis. Computers & Education 59, 817-827. Syksyllä 2014 aloitimme yhteistyön Porvoon ammattiopiston Amiston kanssa Väyläopintojen rakentamiseksi, jossa pilottina toimi syksyllä 2015 aloitettu väylä lähihoitajasta sairaanhoitajaksi ja /tai terveydenhoitajaksi. Väyläopintojen tavoitteena on muodostaa sujuvia opintopolkuja, lyhentää opintojen kokonaiskestoa, nopeuttaa työelämään siirtymistä ja mahdollistaa motivoituneiden opiskelijoiden opiskelu omassa toisen asteen oppilaitoksessaan. The effects of technology and its productivity expansion for the poor and the middle class, as well as the spreading of accountable governance, have so far been less than expected. Inequality is increasing, as better educated, well connected and more capable people have received most of the benefits. It has been noticed that the utilization of ICT-related products, services and research results from high-income environments entails challenges, especially in remote and low-income communities. An example of this is a project implemented in Peru, where all students of rural schools received computing equipment, but this did not bring any evidence of increasing learning skills in maths or languages. Hardware-centric educational technology projects planned and implemented in highly developed environments for use in developing countries without paying sufficient attention to local contexts are difficult to execute successfully. (World Bank group 2016.) Tiedon prosessointi ja sen pohjalta tapahtuva reflektointi tapahtuu parhaiten vuorovaikutuksessa muiden opiskelijoiden kanssa esim. keskusteluryhmässä, jaetussa blogissa, ryhmätöissä tai yksilötehtävänä esseen, mindmapin tai oppimispäiväkirjan muodossa. Osaamisen näyttäminen voi tapahtua oppimistapahtumien (=tehtävien) yhteydessä ja/tai verkko-opinnon lopussa esimerkiksi tentin, posterin, nauhoitetun suullisen esityksen muodossa. Osaamisen arviointi voidaan toteuttaa vertaisarviointina, verkkotenttinä, itsearviointina tai suullisena palautteena. Lopuksi opiskelija antaa ohjaajalle palautteen verkko-opinnosta. Opinnäytetyön formaatti on perinteisesti hyvin säänneltyä, joten siinä suhteessa Laurean kokeilussakin pitäydyttiin ohjattuun, akateemiseen raportointiin. Sen sijaan virtuaalista toteutustapaa mietittiin pitkään ja pyrittiin löytämään alusta, joka olisi mahdollisimman helppo käyttää kenelle tahansa. Tästä syystä päädyttiinkin Drupal-ympäristössä toimivaan BigBlueButtoniin, jossa testien mukaan oli vähiten teknisiä ongelmia. Lisäksi laadittiin rautalankaohjeistukset kaikkiin tarvittaviin työkaluihin, kuten webinaarit, töiden palautukset, keskustelut jne. Nämä ohjeet toimitettiin opiskelijoille sähköpostilla ja ne löytyivät myös tuolta virtuaalialustalta. Lisäksi opiskelijoita tiedotettiin säännöllisesti webinaareista ja niihin liittyvistä käytännöistä. After the kick-off event, the students organized themselves into three groups with separate areas of responsibility. As a Scrum-like process was the chosen model of software development, each team chose a Scrum Master among its members. Other roles in the teams were such as: database expert, security expert, integration expert, user interface expert, content/ domain expert etc. One of the students was left outside the teams and he was appointed as the project manager of the project. The teachers’ role was to coach the students through the project. One researcher from the DIVA project acted as the product owner in the project. Salmon, G. 2012. E-Moderating: the key to online teaching and learning. Florence: Taylor and Francis. Hannele Niiniö. projektipäällikkö, SHO, KM starburst slot 888, Laurea-ammattikorkeakoulu puhelin talletus casino 24h, hannele.niinio(at)laurea.fi Valtaosa tutkimukseen osallistuneista opiskelijoista (69 %, n=559) toivoi enemmän mahdollisuuksia suorittaa opintoja verkossa. Tutkimuksen mukaan opiskelijat arvostavat erityisesti verkko-opintojen tarjoamaa joustavuutta, opintojen parempaa sujuvuutta ja valinnaisuutta sekä mahdollisuutta määritellä oppimisen tavoitteet. Verkko-opintoihin kriittisesti suhtautuvat opiskelijat toivat esille verkko-opetuksen vaihtelevan laadun ja vuorovaikutuksen vähäisyyden. Lisäksi he toivoivat erilaisten oppimistyylien huomioimista myös verkkokursseilla. Palautteissa nousi myös esille, että verkko-opintojen suunnittelussa tulisi huomioida opittavien aiheiden erilaiset sisällöt ja laatia oppimistapahtumat näiden pohjalta. (Marstio, Kivelä, 2015). The two learning and teaching cases presented in this paper are concrete examples of projects where we are acquiring new pedagogical insight on how to link R&D projects and companies in courses. In addition, during the projects, the companies learned from the fresh thinking and innovativeness of young students. A third accomplishment of the two case projects was that the R&D project behind them received new resources in order to figure out and test new ideas concerning novel tools for digital sales. Borgatti paras online casino zdarma, S. P. Everett, M. G. & Johnson, J. C. 2013. Analyzing social networks. SAGE Publications Limited. Ensiaskelia verkko-opetuksessa ottava opettaja siirtää usein luokkaopetuksen ja siinä käytettävät materiaalit suoraan verkkoon ja pitää verkko-oppimisympäristöä materiaalivarastona. Kun verkko-opetuksen suunnittelun lähtökohtana on opiskelijan oppimiskokemus, osataan tehdä pedagogisia valintoja, joiden avulla opiskelija saadaan motivoitumaan, sitoutumaan ja suorittamaan opinnot maaliin saakka. Kunkin opiskeltavan teeman osalta suunnitteluvaiheessa ensimmäinen ja tärkein kysymys on: miten nämä asiat opitaan verkossa? Korkeakouluopiskelijalle verkkokoulutus tarjoaa joustavuutta silloin kun lähiopintoihin osallistuminen on hankalaa esimerkiksi pitkien välimatkojen, työssäkäynnin, henkilökohtaisten fyysisten rajoitteiden tai pikkulapsen hoitamisen takia (Gaebrel ym, 2014). Se voi myös merkitä positiivista mahdollisuutta itsenäiseen, omatahtiseen ja paikasta riippumattomaan oppimiseen. The lecturers experience guiding together and collaborating as a way to develop know-how in online pedagogy and gain professional growth through shared expertise. Opiskelija on luontaisesti kiinnostunut tietämään, keitä muita on samalla opintojaksolla. Saapumisvaiheessa ohjattu opiskelijoiden ja opettajien esittäytyminen edesauttaa opiskelijan emotionaalista sitoutumista oppimistapahtumaan ja muihin opiskelijoihin, ja edistää vuorovaikutusta. Se piirtää rajat oppimisyhteisölle: “Tässä porukassa minä opiskelen tämän asian”. Tutustuminen muihin opiskelijoihin avaa myös mahdollisuuden yhteistoimintaan vertaisten ja asiantuntijoiden kanssa. Edellä mainittujen tekijöiden on todettu olevan yksi antoisan oppimiskokemuksen johtavista tekijöistä (Soini, 2001). Nonaka, I. & Takeuchi, H. 1995. The knowledge-creating company. How Japanese companies create the dynamics of innovation. New York, Oxford University Press. Suomessa on viime vuosina puhuttu digiloikasta, jolla tarkoitetaan uudenlaista ajattelua ja asioiden tekemistä digitaalista tekniikkaa hyödyntäen. Digitalisaatio mahdollistaa julkisen sektorin toiminnan tehostamisen ja palvelujen paremman laadun. Suomen kasvualoiksi tulevaisuudessa on mainittu vihreän energian ja liike-elämän palveluiden lisäksi hoito- ja hoivapalvelut sekä hyvinvointipalvelujen tuotanto. Digitaalinen kehitys ei ole enää kiinni tekniikasta, vaan suurin este digitaalisuuden etenemiselle on vakiintunut tapamme toimia. (Jungner 2015, 9.) This paper describes the development of new B2B sales tool prototypes in the software development and innovation project courses of Haaga-Helia University of Applied Sciences (UAS). The projects are a part of a TEKES-funded R&D project called DIVA. The tool prototypes are developed for the companies participating in the project. Close cooperation with the companies during the projects ensure that the results are useful and realistic, and that students learn software design and development competencies in an authentic environment. Eight ICT-students in two groups started to work for this business challenge in the Haaga-Helia’s Innovation Project course in the fall of 2015. The development method was the user centered design. The roles of students in the development teams were defined according to their skills and strengths. The learning and development project started with the kick off meeting of a partner software company. The focus of development was narrowed to the software solution, which helps and motivates project managers to collect sales leads. A special emphasizes was put on the user experience and easiness of software solution. In the first phase, the student groups benchmarked digital sales tools and interviewed five project managers for learning of their opinion, needs and experiences. Based on the interview, the process model, use cases and requirements were defined and the first MVPs (Minimum Viable Product) were created for starting the learning of user expectations. The students also got familiar with sales techniques, such as how to have a discourse with a customer on their potential business needs or problems what have they met in their work. The process models and first user interface prototypes were presented to the representatives of a partner company, and the feedback was collected. Järvensivu, T. Kallio, G. & Pyykkönen, J. 2014. Työelämä 2020 -hankkeen alueverkostojen erillisselvitys TEM raportteja 24/2014, Työelämä- ja markkinaosasto. It is important for the students to learn current core competencies and skills of their vocational subjects, but it is equally important to be a competent innovator and developer. The need for sales lead tools was recognized in the pre-study of partner companies in the DIVA-research project. The sales should not only be the task of sales and marketing functions as most employees who are directly working with customers are able to collect new needs and problems, in other words new sales leads. The sales lead is defined as a signal of potential customer’s business need or problem. The goal of this company-driven development project was to find out how to digitalize the process of sales lead collection among project managers. Photo: Savonia UAS Silander, P. & Koli, H. 2003. Verkko-opetuksen työkalupakki. Oppimisaihioista oppimisprosessiin. Helsinki: Finn Lectura. Ensimmäinen porras liittyy saavutettavuuteen ja motivaatioon. Opiskelijalla on oltava helppo pääsy houkuttelevaan verkkoympäristöön. Hänen tulee tietää kuinka olla aktiivinen toimija ja mitä hyötyä verkkotyökaluista on vuorovaikutuksen välineinä. Opiskelijan on koettava saavansa apua ja ohjausta. Motivoimisessa on tärkeää, että selitetään miksi harjoituksia tehdään, miten ne integroituvat muuhun opiskeluun ja yhteisölliseen verkostoitumiseen. Tärkeintä ensimmäisessä vaiheessa on sitouttaa opiskelija ja varmistaa kyky oppia muiden kanssa verkossa. Erilaiset verkkoaktiviteetit (E-tivities) (Salmon 2013, 24–30) toimivat ohjauksen välineinä. Salmon, G. 2013. E-tivities: the key to active online learning. New York: Routledge. Many companies and educational organisations in Finland are interested in the possibilities of exporting education to new countries. The Finnish school system has a good reputation all over the world. In this article, we will concentrate on India, as one of the authors is originally from India and he is currently working in the education sector. Professor Adaikalam represents the Loyola College Chennai, faculty of social work, and he addresses the topic from the Indian culture’s point of view. The population of India has grown quickly euro casino yuma, and India has a large amount of young people. India is considered to be one of the world’s fastest growing Internet markets, and it will reach over 300 million Internet users by 2017. Today, there are more households in developing countries with a mobile phone than with access to clean water. One year ago, the Indian government launched a program to transform India into a digitally empowered society and knowledgeable economy. The purpose of the government’s Digital India initiative is to make government services better available to citizens electronically by improving the online infrastructure and increasing Internet connectivity. At the same time, western countries are exporting their business such as digital learning platforms to the Indian markets. The country’s growing GDP and business opportunities especially in the healthcare and wellbeing markets attract many Finnish companies. Tommi Halkosaari. hallituksen jäsen 2016, Suomen opiskelijakuntien liitto – SAMOK, tommi.halkosaari(at)samok.fi Valmennuspegogisen ajattelun myötä myös lehtorin ja opiskelijan roolit ovat muuttuneet. Opinnot integroidaan mahdollisuuksien mukaan opintojen alusta alkaen oppilaitoksen ja sen sidosryhmien hanketoimintaan sekä muuhun työelämäyhteistyöhön. Taito työskennellä tavoitteellisesti ja tuottavasti vahvistuu työelämän aidoissa tehtävissä. Sosiaalisesti jaettu osaaminen ja tiedon tuottaminen korostuvat. Tavoitteena on valmentaa opiskelijoita tavoitteelliseen, innostavaan, luovaan ja tuottavaan yhteisölliseen toimintaan ja oppimiseen läpi opintojen. Opintojen aikana kehitetään opiskelijoiden itseohjautuvuutta ja sosiaalista kyvykkyyttä, jolloin keskinäinen kommunikaatio toisten opiskelijoiden, työelämän edustajien, asiakkaiden ja valmentajan kanssa on avainasemassa oppimisen edistäjänä. (Nyman 2015, 25-32.) Titta Pohjanmäki tiivistää Kullaslahden (2011) jäsentelyn pohjalta, että siirtyminen digioppimisympäristön nelikentälle vaatii digivalmentajalta ennen kaikkea: Niin hyvin kuin heikomminkin motivoinut opiskelija haluaa verkko-opinnoissa nähdä opittavien asioiden merkitykset ja soveltaa opittua käytäntöön. Erityisen tärkeää merkitysten rakentamisessa ja kokemusten jakamisessa on viestintä ja vuorovaikutus muiden opiskelijoiden ja ohjaajan kanssa (Dixson 2010). Ohjaajan tulee hahmottaa verkko-opintojakson kriittiset kohdat etukäteen, jotta voi tukea joko kaikkia opiskelijoita näissä kohdissa proaktiivisesti tai suorituksia seuraamalla ohjeistaa reaktiivisesti niitä, jotka näyttävän olevan jäämässä jälkeen (Ramesh et al. 2014).
Kolmas osa-alue onnistumisen kartoittamiseksi on sitoutuminen, josta mm. Aarnio & Enqvist (2001) ovat todenneet, että inhimilliseen vuorovaikutukseen perustuva opiskelu vaatii osallistujiltaan sitoutumista prosessiin ja ymmärrystä omasta vastuusta prosessin kokonaisuudessa. Vaikka kesäONTia pyrittiin ohjeistamaan runsaasti, ja opiskelijoita viikoittain muistutettiin prosessista ja heidän velvoitteistaan, nousi tässä esiin selkeä kehittämisen paikka. Monet eivät pitäneet aikatauluista kiinni, toiset eivät ilmaantuneet paikalla eivätkä ilmoittaneet mitään syytä poissaololleen. Toisaalta sama haaste näkyy monissa kesän virtuaalikursseissa kautta linjan: opiskelijat ilmoittautuvat niihin innolla, mutta eivät löydä aikaa eikä motivaatiota osallistumiseen. Virtuaalisuus on tullut opintoihin jäädäkseen, mutta sen hyödyntämistavat ovat vielä melko suppeat. Vastaus otsikon kysymykseen ” Edistetäänkö virtuaaliohjauksella opiskelijan opinnäytetyöprosessia?” on siis kyllä. Sekä kesän 2015 lukujen että yllä esitetyn analyyttisemmän otteen pohjalta, on Laurean virtuaalisessa KesäONTissa onnistuttu, ja se on selkeästi edistänyt opiskelijoiden opinnäytetyöprosessia. Se on myös herättänyt talon sisäistä keskustelua opinnäytetyöohjeistuksen ja opinnäytetyöprosessin yhtenäisyydestä sekä arvioinnista, mikä puolestaan edistää yhteisopettajuutta ja yhteistiä toimintamalleja. Ray, S. Koshy, N.R. Reddy, P.J. & Srivastava, S. 2012. Virtual Labs in proteomics: New e-learning tools. Journal of Protomics, 75, 2515-2525. Lili Aunimo. Principal Lecturer, PhD, Haaga-Helia University of Applied Sciences, lili.aunimo(at)haaga-helia.fi
Mari Virtanen. D-asiantuntija, TtM, Metropolia ammattikorkeakoulu, mari.virtanen(at)metropolia.fi
KesäONT oli ehdoton edellytys, että sain opinnäytetyöni valmiiksi kesän aikana. Ilman ohjausta en olisi pystynyt samaan. Sain arvosanaksi 5, josta voin osittain kiittää loistavaa KesäONT-kurssia. Osaava ja inspiroiva ohjaaja, jolla oli hyviä ideoita, terävää arviointia ja osaavaa ohjausta. (Palaute opiskelijalta 2) On tärkeää tunnistaa ja tunnustaa, että digitalisaatio sinänsä ei ole autuaaksi tekevä ratkaisu. Digitaaliset opinnot parhaimmillaan tavoittavat opiskelijat ja motivoivat heitä ajantasaisuudellaan ja opiskelumateriaalin saatavuudellaan sekä niveltymällä nuoren elämään muutenkin, kuten opiskelussa käytettyjen välineiden muodossa. Toisaalta, olisi nuorten ihmisten tasapäistämistä ajatella, että kaikki automaattisesti motivoituisivat tai pitäisivät digitaalisista opinnoista pelkästään toteutustavan vuoksi. Nuorten sinänsä hyvät tietotekniset taidot eivät aina vastaa digitaalisessa opiskelussa tarvittavia taitoja, ja myös nuorten käsitykset omista taidoistaan saattavat olla epärealistisia. Tästä syystä onnistuneet digitaalisesti toteutetut Väylä-opinnot edellyttävät sekä merkityksellistä yhteyttä sisältöön ja pedagogiikkaan, myös riittävää tukea ja ohjausta niin itseohjautuvaan ajasta ja paikasta riippumattomaan opiskeluun kuin sisältöön. (Lampelto 2015, 26; Kumpulainen & Mikkola 2015, 22). Parhaimmillaan hyvin laadittu digitaalinen opintokokonaisuus jäsentää opittavaa asiaa sekä ohjaa korkeakouluopintoja vasta kokeilevaa Väylä-opiskelijaa relevanttien lähteiden käyttöön. Myös ohjauksen näkökulmasta digitalisaatio ja some tarjoavat mahdollisuuksia – tukea tarvitaan, mutta onko kaiken tuen tultava opettajalta? Koulutukseen hakeutumisessa korostuu yhteistyö niin toisen asteen oppilaitosten kanssa kuin muiden korkeakoulujen kesken. Poimintoina #Digipaperista korkeakoulujen yhdessä toteuttamat alakohtaiset massiiviset avoimet verkkokurssit eli MOOCit yhtenä opiskelijoiden valintamenetelmänä sekä yhdessä rakennettu toisen asteen opiskelijoille suunnattu verkko-opintotarjotin. Tutkijat painottivat, että opiskelijan on osattava asettaa tilanteen teennäinen luonne oikeaan painoarvoon tilanteen luomiin mahdollisuuksiin nähden ja kyettävä ”siirtämään epäilystään” tilanteen todenmukaisuudesta. Ilmiötä voi hyvin verrata tieteiselokuvan katsomiseen. Elokuvan juonen seuraaminen edellyttää sellaisten rakenteiden ja käsitteiden hyväksymisen, mitkä eivät todellisessa maailmassa olisi mahdollisia. Katsojan oletetaan näin siirtävän epäilystään todellisuudesta. (Kiias 2014.) Herringtonin kollegoineen esittämiä todenmukaisten tehtävien piirteitä voidaan siirtää myös simulaatio-opetukseen, jossa opiskelijalla on keskeinen ja aktiivinen rooli. Simulaatiotilanne vaatii opiskelijalta myös heittäytymistä (ammattilaisen tai omaisen roolin ottamista), oman epäilyksen siirtämistä (esim. ”Eihän tämä ole oikea hoitotilanne”), nopeata tilanteen kartoittamista ja omien tekojen seuraamusten tunnistamista kuten lääkeaineen vaikuttavuuden seuraamista. Todenmukaiset oppimistehtävät haastavat opiskelemaan monimutkaisia ja epämääräisiä tehtäviä, joihin on olemassa erilaisia vaihtoehtoisia ratkaisuja. Tehtävät vaativat ongelmanratkaisua, uuden tiedon keräämistä, rajojen ylittämistä, ryhmässä työskentelyä sekä reflektiota. Gaebrel, M. Kupriyanova, V. Morais, R. & Colucci, E. 2014. E-learning in European Higher Education Institutions. Results of Mapping Survey. Conducted in Oct. – Dec. 2013. EUA European University Association.
Mantas, J. Ammenwerth, E. Dermis, G. Hasman, A. Haux, R.,Hersh, W. Hovenga, E. Lun jack hammer slot empty, KC. Marin, H. Martin-Sanchez, F. ja Wrighr G. 2011. Recommendations of the International Medical Informatics Association (IMIA) on Education in Biomedical and Health Informatics -First Revision. European Journal for Biomedical. Informatics, 7(1), 3-18. Kesällä 2015 Laureassa kokeiltiin virtuaalista opinnäytetyön kesäohjausta KesäONTia. Käytännössä KesäONT koostui sarjasta webinaareja, joissa opiskelijoiden oli mahdollisuus esitellä työtään, opponoida muita töitä tai vain kuunnella esityksiä. Samalla he saivat kommentteja ja ohjausta työhönsä webinaarien vetäjältä. Kaikkiaan Laurean KesäONTiin osallistui 49 opiskelijaa, joista kahdeksan sai työnsä kokonaan valmiiksi kesäohjauksen aikana. Opinnäytetyöesityksiä pidettiin kesän aikana 46 kertaa ja töitä opponoitiin 57 kertaa, minkä lisäksi toisten töitä kuunneltiin 37 kertaa. Lisäksi osallistuneille opiskelijoille annetun erillisohjauksen määrä nousi 73 kertaan. Määrällisesti tämän virtuaalisen ja kesään sijoittuvan opinnäytetyöohjauksen tulokset näyttävät siis merkittäviltä, mutta voiko kesällä annettua virtuaaliohjausta pitää varteenotettavana tulevaisuuden vaihtoehtona opiskelijan opinnäytetyön edistämiseksi? Eräs elementti, joka määrittelee virtuaalitoteutuksen onnistumista, on ohjauksen laatu. Jolkkonen (2007, 14-16) määrittelee opinnäytetyöprosessin laadun palvelukokemuksen laaduksi, jossa sekä ohjaajan esittämät kysymykset että hänen antamansa ohjeet vievät prosessia eteenpäin johdonmukaisesti. Opiskelijan näkemys ei luonnollisestikaan ole aina sama kuin ohjaajan ja tällöin laatua ei punnita asiakkaan mielen mukaan, vaan kokonaisvaltaisesti myös työelämän ja korkeakoulun tarpeet myös huomioiden. In DCS Project there will be used two methods developed in previous projects of Laurea UAS (HoivaRekry and Active for Life Fi). When digitalizing services there will be used sc. Profile tool to On tärkeää, että opiskelijat oppivat monipuolisen ja luontevan verkkokokousjärjestelmän käytön. Opiskelijat luovat nopeasti omia virtuaalisia huoneita ja kokoontuvat tekemään oppimistehtäviä omalla ajalla. Näkyväksi tuleminen toinen toisilleen edistää ryhmäytymistä, mikä puolestaan edistää opintojen suorittamista. Banks, C. & Sokolowski, J. 2011. Fundamentals of Medical and Health Sciences Modeling and Simulation. Teoksessa J. Sokolowski, C. Banks (toim.), Modeling and Simulation in Health Sciences. (4-32). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. Inc. El-Bishouty, M. Ogata, H. & Yano, Y. 2007. PERKAM: Personalized knowledge awareness map for computer supported ubiquitous learning. Education Technology & Society, 10(3), 122-134. Konkreettisina ehdotuksina esitämme kaikkien korkeakoulujen yhteistä laajaa e-kirjastoa ja e-kirjojen arvonlisäveron alentamista. Mari Virtanen, D-Specialist, MHS, Metropolia University of Applied Sciences In the second phase the project creates the new 30 ECTS curriculum. The curriculum is inspired by the recommendations of the International Medical Informatics Association (Mantas et al, 2010, 2011), The TIGER Initiative (2009) and the article Designing a Modern IT Curriculum (Westerlund & Pulkkis, 2015). Also the European Computer Driving License is defining skills all professionals´ already should have on a bachelor lever (EDCL, 2015). Virtuaaliset oppimisympäristöt perustuvat reaalimaailmaa vastaavaan 360-panoramakuvaan, jota opiskelija voi liikuttaa, pyörittää ja pysäyttää älypuhelimensa, mobiililaitteensa tai tietokoneensa ruudulla. Päivi Timonen esittelee osuudessaan Humakin digikampuksen digiympäristön nelikentän suhteessa aikaan ja paikkaan. Mitä haasteita ja mahdollisuuksia nämä oppimisympäristön eri ulottuvuudet asettavat digiympäristössä toimiville valmentajille? Kuinka mahdollistetaan valmennuspedagoginen lähestymistapa digikampuksen eri digiympäristöissä? Nyman, T. 2015. Pedagogisen ajattelun kehittämisen perusteita. Teoksessa Määttä, J. Sirkkilä, H. Hoffrén, J. Lämsä, T. & Nyman, T. Opettaja valmentajana Humakissa. Työelämälähtöistä, ryhmäperustaista pedagogiikkaa kehittämässä. (25-34). Humanistinen ammattikorkeakoulu ja tekijät.
Suurin este digitaalisuuden etenemiselle on vakiintunut tapamme toimia. Click to Tweet Monivalintakysymyksiä voi käyttää myös ohjauksen tukena. Samalla kun opiskelijat saavat tietoa muiden tilanteesta, ohjaajat näkevät tehtävän edistymisen (kuvio 3). Molempien esimerkkien etuna on, että ohjaaja voi antaa sanallisessa vuorovaikutuksessa välitöntä palautetta ja kannustusta. Näin vahvistetaan myös ryhmän oppimiskulttuuria. The students of Haaga-Helia UAS developed a prototype of a sales robot in the fall term of 2015. The project was done in a software project course with approximately 30 students and two teachers. The project started in August with a kick-off presentation by the company. In this kick-off event the representatives of the company presented the product that was the target of sales in this first version of the sales robot. The presentation was followed by an interesting discussion concerning the features of the new product as well as issues in automating transaction selling in a b2b context. By transaction selling we mean here a rather straightforward selling process that is typically applied when selling large volumes of a relatively unexpensive product. Korkeakoulujen infran pitää mahdollistaa opiskelu missä, milloin ja miten tahansa. Taustalla vaikuttaa vahvasti ajatus siitä, että koko maailma on oppimisympäristö. Tällaisten puitteiden rakentaminen vaatii investointeja, jotka voidaan kustannussäästöjä tavoitellen tehdä myös yhteisesti useamman korkeakoulun kesken. Digitalisaation ja teknisen kehityksen on lähtökohtaisesti tarkoitus helpottaa arkea, joten hajanaisista ratkaisuista olisi hyvä pyrkiä yhtenäisempiin kokonaisuuksiin. Konkreettisina ehdotuksina esitämme kaikkien korkeakoulujen yhteistä laajaa e-kirjastoa ja e-kirjojen arvonlisäveron alentamista. Close cooperation with the companies during the projects ensure that the results are useful and realistic, and that students learn software design and development competencies in an authentic environment. Toisaalta verkossa tapahtuva oppiminen on myös haasteellista. Ilman lähitapaamisia ohjaajan on vaikea tavoittaa non-verbaalisia viestejä opiskelijan turhautumisesta, motivaation tai kiinnostuksen puutteesta. Ohjaajan on myös vaikea välittää innostustaan, rohkaisua tai huoliaan opiskelijoille. Ulkopuolisuuden tunne verkko-opinnoissa voi haitata opiskelijan sitoutumista tai saada hänet jopa lopettamaan kurssin. Jotkut opiskelijat odottavat verkko-opintojen olevan helpompia kuin luokkatapaamisiin perustuvan oppimisen, jolloin he lähtökohtaisesti ovat heikosti sitoutuneita. (Cull et al. 2010) Reaaliaikaisissa istunnoissa on kaksi ohjaajaa paikalla, jolloin asiaan tulee vuoropuhelussa luontevasti eri näkökulmia: esimerkiksi viestinnän lehtorin esitellessä kirjallista raportointia ja lähteiden merkitsemistä, muistuttaa työvälinelehtori asettelusta. Tai informaatikon esitellessä e-aineistoja, kysyy viestinnän lehtori miten kirjallisen tehtävän keskeinen taustamateriaali löytyy. Ohjaajien vuoropuhelun rento ilmapiiri kannustaa opiskelijoita mukaan keskusteluun ja helpottaa vuorovaikutteista ryhmäohjausta. Tämä puolestaan vaikuttaa oppimiskulttuuriin. Tallennetut vuorovaikutteiset ohjaustilanteet tavoittavat myös poissaolijat. Vaikka jälkikäteen seurattavassa tallenteessa ei voi osallistua vuorovaikutukseen, ohjaajien välistä dialogia voi seurata ja olla yhteydessä myöhemmin. Nykytilanteessa Laurean Väyläopinnot ovat laajentuneet laaja-alaiseksi Uudenmaan alueen yhteistyöksi, jossa mukana ovat Amisto, Keuda, PointCollege ja Rikosseuraamusalan koulutuskeskus. Tavoitteena on, että vuonna 2017 Laureassa 100 opiskelijaa suorittaa vuodessa 10 opintopisteen väyläopintojen kokonaisuuden. Tulevaisuus tulee näyttämään mihin väyläopinnot kehittyvät. Eräänä mahdollisena tulevaisuutena näkisimme Väylä-opintojen portaalin, jossa digitaaliset oppimisympäristöt olisivat tarjolla kaikille suomalaisille toisen asteen opiskelijoille riippumatta asuinpaikkakunnasta. Tulevaisuudessa tarvitaan avoimia oppimisympäristöjä avoimen tieteen periaattein, jotka mahdollistavat ympärivuotisen opiskelun ajasta ja paikasta riippumatta. Koller, D. Ng, A. Do, C. & Chen, Z. 2013. Retention and Intention in Massive Open Online Courses: In Depth. Educase Review. Luettu 10.1.2016 http://er.educause.edu/articles/2013/6/retention-and-intention-in-massive-open-online-courses-in-depth Salmon, G. 2014. Scaffolding for learning. Swinburne University of Technology, Learning Transformations Unit. Australia. Katsottu 10.1.2016. https://www.youtube.com/watch?v=4pKsZ6dVhlI Kullaslahden (2011, 159) mukaan ammattikorkeakoulun verkko-opettajalla on neljä toisiinsa liittyvää kompetenssia, jotka sisältävät sekä teoreettisen että kokemuksellisen tietämyksen ja kyvykkyyden toimia käytännössä. Verkko-opettajan kompetenssi rakentuu tiiviisti toisiinsa kietoutuneisiin kompetenssiosa-alueisiin: ammattialaspesifinen, pedagoginen online pdf converter, tieto-ja viestintätekninen ja persoonalliset ominaisuudet, joka pitää sisällään motivaation, persoonallisuuden piirteet ja minäkäsityksen. Taatila, V. & Raij, K. 2012. Philosophical review of pragmatism as a basis for learning by developing pedagogy. Educational Philosophy and Theory 44(8) .doi: 10.1111/j.1469-5812.2011.00758.x
Metropolian ammattikorkeakoulun terveys- ja hoitaminen yksikössä on kehitetty ubiikkeja, virtuaalisia oppimisympäristöjä vuodesta 2013 alkaen, jolloin aloitettiin bioanalytiikan virtuaalilaboratorion kehittäminen. Vuonna 2016 virtuaaliset oppimisympäristöt toimivat bioanalyytikko-opiskelijoiden lisäksi röntgenhoitaja-, suuhygienisti- ja kätilöopiskelijoiden opintojen tukena, yhdistyen moniammatilliksi virtuaaliklinikaksi, jota voi hyödyntää koko opintojen ajan. Virtuaaliset oppimisympäristöt perustuvat reaalimaailmaa vastaavaan 360-panoramakuvaan, jota opiskelija voi liikuttaa, pyörittää ja pysäyttää älypuhelimensa, mobiililaitteensa tai tietokoneensa ruudulla. Virtuaaliset ympäristöt yhdistävät kokonaisuudeksi esimerkiksi kliinisen laboratorion eri erikoisosaamisalueet. Opiskelija voi kulkea virtuaalista käytävää pitkin ja valita itselle tarpeellisia sisältöjä eri osaamisalueiden laboratorioista, opintototeutuksen mukaan. Virtuaaliseen oppimisympäristöön on liitetty merkityksellinen opiskelumateriaali teksti-, kuva- ja videotiedostoina, sisältäen videoluentoja, käytännön demovideoita, kirjallisia ja videoituja työskentelyohjeita, sähköinen kirjasto, tehtäviä, osaamisen arviointeja ja tenttejä tai esimerkiksi virtuaalinen mikroskooppi, joka on yksi bioanalytiikan erityisyyksistä (Kuva 1).
Mallin toisessa vaiheessa ryhmäydytään ja rakennetaan oppimiskulttuuria. Opiskelijat navigoivat verkkoympäristössä ja tutustuvat toisiinsa erilaisten työkalujen avulla. Salmon (2014) kuvaa ohjaajaa juhlien emäntänä, joka varmistaa, että vieraat tutustuvat toisiinsa ja tuntevat olonsa kotoisaksi. European Commission. 2015b. Digital Agenda for Europe A Europe 2020 Initiative. Retrieved January 12 2016, from https://ec.europa.eu/digital-agenda/en/digital-europe Digitalisaatio haastaa lehtorin asiantuntijuuden ja edellyttää uudenlaista osaamista verrattuna samanaikaisesti ja samassa paikassa tapahtuvaan perinteiseen opetukseen. Jos valmentajalla ei ole aikaisempaa kokemusta verkko-opintojaksojen suunnittelusta ja toteutuksesta, niin haasteet voivat tuntua ensi alkuun ylitsepääsemättömiltä eikä ensimmäistä askelta verkkototeutuksen suuntaan oikein uskalleta ottaa. Valmentajan huomio keskittyy lähinnä tekniseen toteuttamiseen ja pelkoon siitä, ettei oma osaaminen ja tekninen tieto ole riittävällä tasolla. (ks. Kullaslahti, Karento & Töytäri 2015; Koulutuksen tietoyhteiskuntakehittäminen 2020) Roadtrip läpi USA:n itärannikon Miamista New Yorkiin oli aivan uskomaton kokemus ja yksi hienoimmista reissuista jonka Sneakers.fi matkatoimitus on tehnyt. Joka ikinen päivä oli oma seikkailunsa ja vapauden tunne häkellyttävän suuri, kun mitään tarkempia suunnitelmia ja velvoitteita ei ollut. 2 viikkoa kiesailua omaan tahtiin läpi mantereen, Miamin auringosta läpi syvän etelän kohti New Yorkin sykettä. Matkan aikana pääsi näkemään kaikki vuodenajat, kesäisestä Miamista syksyiseen Virginiaan ja siitä New Yorkiin, jossa tarvitsi jo talvitakkia.
Matka jatkuu, siltoja ja highwaytä loputtomiin
Jenkkiläisten muskeliautojen miltei väkivaltaisen kauneuden alkoi kyllä ymmärtämään tällä matkalla. Kuvassa Dodge Challenger, Bullit ja Tarantinon elokuvistakin tuttu upea yksilö. Nykyisin Urbanapa sekä sen vetäjät Anniina Jääskeläinen ja Sonya Lindfors ovat vieneet urbaanin näyttämötaiteen täysin nextille levelille. Edesmenneen Gianni Versacen talo Ocean drivellä. Tuohon porttien eteen ammuttiin Miami alkaa olla taputeltu, seuraavana aamuna kiesi alle ja kohti New Yorkia Vihdoin sillan yli Isoon Omenaan!”New York New York big city of dreams, And everything in New York ain’t always what it seems. You might get fooled if you come from out of town..” Maassa maan tavalla. Hotellieväät Autossa soimaan kantria, soulia taikka aiemmin ipodille ladatut Truths & Rightit (Madventuresin radio-ohjelma bassolla). Miksei myös mp.3:na stand uppia ja autossa aika kului kuin siivellä. Escaladet ovat jo ilmeisesti poissa muodista, valehtelematta joka toinen kiesi oli Chevrolet Camaro. Myös klassisia Ford Mustangeja näkyi paljon (vasemmalla).
Jo jouluvalot kämpillä
Laskeutuessa päräyttävät kaupungin valot. Vähän jännittää, MIA!! Ensimmäistä kertaa, kokonaan Siévalle ja uudelle kokeilevalle hiphop-tanssille pyhitetty tapahtuma tulee Dance.fi:lle joulukuussa!
USA:n roadtripiltä on kotiuduttu ja reissublogia tehdessä mieli vie samalla aiempiin USA:n matkoihin. Jenkeissä on käyty aiemmin lähinnä tanssireissuilla ja tässä muutama throwback niihin.
Siinä 1200 dollarin arvoiset hotwheelsit boksissa. Joka pikkuautolla on tarina.. Seuraavaksi Hot Wheels keräilijän luona. Dudella kasuaalisti lähes 40000 (!)Hot Wheels autoa huoneessa, eikä edes mitenkään esillä.
Auringonnousu kauppatorilla, nokka kohti lentokenttää
Päivässä tuli kruisailtua about sen 4 tuntia, välillä 7 tunnin spurtteja, joten rennolla sykkellä sai ajeltua pohjoiseen pitkin 95 highwaytä. Navigaattori ei ole pahitteeksi, mutta ajaminen on tehty jenkeissä todella helpoksi ja kiesailu oli paljon mukavampaa kuin Suomessa. Highwayllä kaistoja on paljon, joten jokainen voi ajaa omaan tahtiin ja nopeusrajoituksetkin olivat max 120 km/h, eli autoilusta pystyi nauttimaan aika lungisti ilman kuumotuksia. Auton vuokraus kannattaa hoitaa etukäteen Suomesta, mutta muistaa pitää, että kuskilla on oltava Visa-kortti (electron ei käy). Allekirjoittaneella tulikin hätä hoitaa lähtöpäivänä Visa-kortti mukaan, mutta onneksi homma saatiin kotijoukkojen avustuksella hoidettua.
Kannattaa seurata Instagramiamme. jossa on paljon juttua matkustelusta sekä yleistä fiilistelyä tapahtumista Helsingissä.
Pariisin Juste Debout finaalissa vuonna 2006
Seuraavaksi pidempi pätkä, ajettiin Philadelphian ja Washington DC:n läpi.. Ateneumissa esitetty 10 things I hate about u teos on yksi tämän vuosituhannen säväyttävimpiä teatteriesityksiä.
Klassinen Vegasin video, alkuperäistä klippiä katsottu Youtubessa n. 235000 kertaa South beachilla oli kyllä myynnissä huvittavimmat paidat koko reissun aikana
Dancehall, Hiphop, Streetdance, Salsa, 30+ tunnit, junioritunnit ja EK-ryhmät. Www.dance.fi Vanha tuttu Yaman on ehdottomia pioneerejä ja nykyisin yksi päätanssijoista Madonnan kiertueella.
Miamista mukaan tarttui kesäiset DC:n Villainit. 49 dollaria, not bad
Nascarista kuuluisa paikka, tällä kertaa ei ollut harmillisesti käynnissä Frendit koolla, osa näkee ekaa kertaa 15 vuoteen
Keskustassa on kaikenlaista, Ripleys, musikaalit jne
Päivän uutiset kertovat että Sao Paulossa on murhattu lähes 200 ihmistä viime kuussa. Huomisen lähdön feidaaminen alkaa tuntua akuutilta. Dormikaan ei enää tunnu niin ahdistavalta.
Kokonainen huonekaluosasto täynnä uusia sixties tyylisiä sohvia, pöytiä jne
Ruokakulttuuri on Japanissa tuhansia vuosia vanha, safkaus on tässä maassa taidetta. Paluu todellisuuteen on tosiasia
Roppongin lähellä Akasakan Dormi, skidisti alkaa jo ahdistamaan ghettomajoitus ja vähäinen uni.
Viimeinen etappi on Miyakojima. Japanissa on kymmeniä saaria tyynellämerellä, jotka ovat lähempänä Taiwania tai Kiinaa kuin itse pääsaarta. Nämä ovat kuin unohdettuja paratiisisaaria ja turismi ei ole ehtinyt vielä niitä ihan pilaamaan, snadi maailman secret spot. 3 tuntia Tokiosta lentokone ja bujaka. Miyakojiman Yonahama beach on äänestetty Tripadvisorissa Japanin kauneimmaksi rannaksi ja koko aasiassa 15 parhaan biitsin joukkoon. Jengi käyttää tosi vähän enää kelloja. Mukaan tarttui valkoinen g-shock Illalla yhtäkkiä koko kylä pimenee täysin. Säkkipimeää. Ei näe edes astua eteenpäin tiellä. Istuudun tienposkeen ja odottelen jotta silmät näkisivät jotain. Ei näe. Sähkökatkos. Kotona tästä olisi tullut jo kymmeniä isoja lööppejä, joka huutaisi tuttua sanomaa – klikkaa tätä sähkökatkosjuttua ja meille tulee rahaa. Nyt kukaan ei edes tunnu maindaavan sähkön hetkistä puuttumista, ilmeisesti kai sen verran yleistä. Barbeque toimii hiilillä ja samba soi liverumpujen ja skeban kanssa. Burgermediana oli pakko testata myös kuuluisa ketju Shake Shack. Ei huono, mutta kaukana stadin parhammista. Nakano on vintage- ja käytettyjen kellojen taivas, jos kyseisien artikkeleiden myynti ja ostohommat kiinnostelee. Siinä rannettamassa mm. oldschool käsinvedettävää sinitauluista Navitimeria, joita ei juuri Suomessa näe. Siéva-tiimi mestoilla. Juste Debout on yksi maailman suurimpia tanssitapahtumia
Lontoon supremessa jonot sisään. Sisällä ei saanut kuvata valitettavasti Sneakers.fi oli jälleen ainoana mediana maailmassa, yksinoikeudella seuraamassa Sieva-tanssiryhmän esiintymismatkaa Lontooseen. Aikaa paikan päällä oli vain 2.5 päivää, joten toimittajallamme oli enemmän kuin hieman haipakkaa yrittää nähdä mitään muuta kuin tapahtumapaikan.
Lähtötilanne oli tämä. Suomessa jäätävät lumimyräkät ja pakkasta Instaan päivittyy aina nopeiten meiningit, tsekatkaa @sievasieva
Kiesitrendit vaihtelee japanissakin. Jotain kertoo se, että näki näitä G-sarjalaisia toista kymmentä parin päivän aikana. Suomessa ei ole tullut nähtyä varmaan ainoatakaan nyt koko vuonna, mikä sinänsä on tervettä Kuulosta utopistiselta? Tai sitten ei. Kuten olette ehkä huomanneet, olemme nyt kolmen vuoden aikana käyneet Sneakers.fi blogin kanssa neljällä Okinawan saarella, tarkoituksena löytää täydellinen saari ja täydellinen biitsi. Okinawa on tunnettu maailman pitkäikäisimmistä ihmisistä, eikä pienin syy siihen ole upea ruokakulttuuri, aurinko ja rennot elämäntavat. Jos välillä haluaa kaupunkiin, niin pienen matkan päässä on Okinawan pääkaupunki Naha, jossa on todella väkevä kulttuuri-, musa- ja tanssiskene.
Tässä hieman Bond-autona hieman nukuttu, mutta meidän mielestä päräyttävä BMW 750iL Tomorrow Never Die leffasta
Sadepäivänä kasaa kamoja kuosiin. Pikkulaukulla koko reissu, pienet kantamukset on tärkeetä kun vaihtuu yösija joka päivä.
Japanilais-Amerikkalaisiin häihin. Kaikki oli aivan älytöntä jos vertaa kotimaisiin, huh. Pelkät häät maksaa uuden BMW:n verran.. veden läpikuultavuus jotain aivan älytöntä Stars & Stripes Paljon aevan sairaita spotteja
Mikä duuni on unelmaduuni ja unelmapaikka asua? Aika extremetilaisuus tarjoutui ja mentiin Yokosukan jenkkien laivastotukikohtaan, sisään pääsee vain asukkaan mukana ja virallisella vierailijapassilla. Heti Katumessujen jälkeen tarjoutui tilaisuus heilahtaa reissuun melko extempore. Maanantaina lennot varaukseen ja tiistaina koneeseen. Kohteena tietenkin Japanin keisarikunta. Japani on kaunis sekamelska tuhansia vuosia vanhoja traditioita, spirituaalisuutta, hyperkaupallisuutta ja ennenkaikkea 140 miljoonaa erilaista ihmistä pienellä saarella. Siéva-ryhmällä oli heti alkuun jo epäonnea matkassa, kun yksi jäsenistä ei päässyt lähtemään ollenkaan noro-viruksen takia ja toinen joutui leikkaukseen vihoittelevan olkapään takia. Kylpylän kautta nuquus. Ekan päivän sänky Filan karvaset buckethatut tullut bäkkiin. Northfacen reppugame 5/5 ja ABC martilla hyvät hinnat, kuvan Nike Kaishi NS virsut 50e.
Maassa maan tavalla, eat rice bro Surffispotti heti hostellin vieressä
Jälleen kerran upea reissu takana ja lisää on ilmeisestkin luvassa. Klassisten katutanssityylien rinnalla Experimental ja Siéva ovat oiva tapa löytää oma tie tanssin saralla ja se saattaa hyvinkin viedä erikoisuudessaan ulkomaille asti. Itse tanssista on luvassa videoa lähipäivinä Muistakaa seurata blogiamme myös Instagramissa. johon tulee lisää matskua kaikesta mahdollisesta.
Todella monissa maissa on matkusteltu, kaikki maat joissa on ikinä halunnut käydä on melkein koluttu läpi tanssihommien kautta, oikeastaan vain Aussit ja uusiseelanti on enää käymättä. Vikoja treenejä, Siéva-tiimi valmistautuu esitykseen Dance.fi:n salilla Olemmekin nyt perustamassa pientä hostellia Okinawan saarelle, tavoitteena avata se 2018 elokuussa. Sisustusta, paikan fiilistä sekä käytännön asioita työstetään koko ajan. Pelkkä ajatuskin saunan bygaamisessa trooppiselle saarella houkuttelee niin paljon, että senkin takia on jo pakko lähteä. Vuokrat ovat halpoja (tyyliin 3hk 500e) ja toiveena olisi, että ehkäpä tämä hostelli laajenisi jossain vaiheessa monen talon ryppääksi ja että siellä voisi asua myös suuri joukko pitkäaikaisesti. Sijoittajia ja jengiä joita tällänen proggis kiinnostaisi, haetaan mukaan. ) Laita viestiä facen kautta meille, jos tulee ideoita.
Asakusa, päivällä aika överisti ihmisiä, kannattaa poiketa alkuillasta. Mosburger, Curry-tonkatsu, Sushit ja chanko-nabe!
Aiemmat Japaniseikkailut voi käydä lukemassa täältä.
Tapahtuman jälkeen oli yksi päivä aikaa nähdä kaupunkia ja pakolliset raksit olikin tietenkin Lontoon Supreme. James Bond -museo. Chinatown ja Leicester square. Osa tanssijoista kävi katsomassa myös musikaaleja, jotka ovatkin Lontoon yksi vetonauloista. Suomen johtavana James Bond mediana tämä näyttely kuitenkin meille se pyhättö ja mekka. Odotusten vastaisesti safkameno oli väkevää, organic food -meininki on vallannut myös Lontoon, oli helppo löytää hyviä ruokapaikkoja ja varsinkin japanilaista ruokaa oli todella paljon erilaista. Lontoosta on saanut kuvan vähän väsyneenä matkamestana, mutta tällä kertaa yllätyttiin positiivisesti, safkat ja yleinen meininki täällä on 5/5, voisi tulla toistenkin. Ehti vielä käydä japanifrendin kanssa käydä safkaamassa perinteisessä mestassa ja tietenkin Star Wars cupcakeja Piipahdus Disk Unionissa. Törkeä flashback ysäriin ja 2000-luvun alkuun kun kaikki massit meni vinyyleihin. Tokiossa on kaikkea, kaikkea ja vielä enemmän kaikkea. Ihmisiä, tavaroita, ravintoloita.. Ja takaisin tokioon Matkustaessa tulee kokeiltua kaikenlaisia majoituksia, mutta ehdottomasti kivoin on backpacker hostellit. Hostelleissa ja dormeissa tutustuu helposti kaikkiin asukkaisiin ja tulee lähdettyä yhdessä ulos. On mahtavaa miten jengi on hyväntuulisia reppureissatessa, tyypilliset nillittävät hotellivieraat loistavat poissaolollaan ja travellereiden yhteisöllisyys on oma maailmansa. Jokaisella on jokin tarina miksi matkustaa ja on helppo tavata inspiroivia ihmisiä eri puolilta maailmaa. Siisteimmät backpacker-mestat ovat olleet Espanjan Cadizissa. Brasilian Paratyssä ja Okinawan pikkusaarilla. Kaikki aivan biitsilä, taikka ihan biitsin lähistössä rentoja hostelleja, johon olisi tehnyt mieli jäädä pidemmäksikin aikaa. Olemme tehneet monenlaisia duuneja. Kenkäkauppaa netti casino in durant, raksahommia, tiskausta, siivoushommaa hotellilla, markkinointia, liikunta-alaa, valokuvausta, videotuotantoa, mainontaa, tapahtumia, myyntiä, esiintymistä, opettamista, juontamista, asiakaspalvelua ja toimistoduunia. Korviin sattuu, koska halvat korvatulpat hiertävät yöllä. Tuntuu kuin olisin vanha ukki, herään taas ihan liian aikaisin ja hipsin dormista ulos. Hostellin työntekijä on jälleen sammunut pihan hammokkiin, vaikka pitäisi jo väsäillä brekkaria. Missä tuo edes asuu free poker for real money, kun on aina työpaikalla? Tässä dormissa on muutenkin hieman nyrjähtäneet tyypit hommissa. Onneksi huomenna vaihtuu paikka Sao Pauloon ja pääsen eroon korvatulpista. 17 reissaajaa samassa huoneessa, meinaa vähitellen katketa sipuli. Kauppakeskus Mylly palvelee yhtenГ¤isin aukioloajoin joka pГ¤ivГ¤* ja sijaitsee ohikulkutien varrella vain 10 minuutin ajomatkan päässГ¤ Turun keskustasta. Bussilla perille pääsee Turun seudun joukkoliikenne FГ¶lillГ¤ linjoilla 220, 221 sekГ¤ 300, jotka tuovat sinut Turun keskustasta suoraan Myllyn pääovelle. Katso aikataulut täältГ¤. Kaikki* liikkeemme palvelevat: AA÷fmVWRiGE¬AD÷1488300600¬ADE÷1488300600¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷8¬CX÷Berdych T. (Cze)¬ER÷1/16 finaali¬AX÷0¬BX÷-1¬WM÷BER¬AE÷Berdych T. (Cze)¬WU÷berdych-tomas¬AS÷1¬AZ÷1¬AG÷1¬BA÷6¬BC÷2¬WA÷0¬WN÷ROS¬AF÷Rosol L. (Cze)¬WV÷rosol-lukas¬AH÷0¬BB÷3¬BD÷1¬WB÷0¬AN÷n¬ AA÷ANq2s8C8¬AD÷1488294600¬ADE÷1488294600¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷3¬CX÷Murray A. (Gbr)¬ER÷1/16 finaali¬AX÷0¬BX÷-1¬WM÷MUR¬AE÷Murray A. (Gbr)¬WU÷murray-andy¬AS÷1¬AZ÷1¬AG÷2¬BA÷6¬BC÷6¬WN÷JAZ¬AF÷Jaziri M. (Tun)¬WV÷jaziri-malek¬AH÷0¬BB÷4¬BD÷1¬AN÷n¬ AA÷CUp6LlGH¬AD÷1488368700¬ADE÷1488368700¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷3¬CX÷Copil M. (Rou)¬ER÷Neljännesvälierät¬AX÷0¬AV÷1488444319|BE:d,GB:d¬BX÷-1¬WM÷COP¬AE÷Copil M. (Rou)¬WU÷copil-marius¬AG÷0¬BA÷1¬BC÷4¬WN÷POU¬AF÷Pouille L. (Fra)¬WV÷pouille-lucas¬AS÷2¬AZ÷2¬AH÷2¬BB÷6¬BD÷6¬AN÷n¬ AA÷0zqXyI4k¬AD÷1488453000¬ADE÷1488453000¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷3¬CX÷Haase R. (Ned)¬ER÷Puolivälierät¬AX÷0¬BX÷-1¬WM÷HAA¬AE÷Haase R. (Ned)¬WU÷haase-robin¬AS÷1¬AZ÷1¬AG÷2¬BA÷6¬BC÷4¬BE÷6¬WN÷DZU¬AF÷Dzumhur D. (Bih)¬WV÷dzumhur-damir¬AH÷1¬BB÷2¬BD÷6¬BF÷4¬AW÷1¬AN÷n¬ AA÷bwaEC0bD¬AD÷1488556200¬ADE÷1488556200¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷3¬CX÷Murray A. (Gbr)¬ER÷Välierät¬AX÷0¬AV÷1488567896|¬BX÷-1¬WM÷MUR¬AE÷Murray A. (Gbr)¬WU÷murray-andy¬AS÷1¬AZ÷1¬AG÷2¬BA÷7¬BC÷6¬WN÷POU¬AF÷Pouille L. (Fra)¬WV÷pouille-lucas¬AH÷0¬BB÷5¬BD÷1¬AW÷1¬AN÷n¬ AA÷Uih1svsS¬AD÷1488470700¬ADE÷1488470700¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷3¬CX÷Murray A. (Gbr)¬ER÷Puolivälierät¬AX÷0¬AV÷1488531351|BE:d,GB:d¬BX÷-1¬WN÷KOH¬AF÷Kohlschreiber P. (Ger)¬WV÷kohlschreiber-philipp¬AH÷1¬BB÷7¬BD÷6¬DB÷7¬DD÷18¬BF÷1¬WM÷MUR¬AE÷Murray A. (Gbr)¬WU÷murray-andy¬AS÷1¬AZ÷1¬AG÷2¬BA÷6¬BC÷7¬DA÷4¬DC÷20¬BE÷6¬AW÷1¬AN÷n¬ AA÷Y96SJ5Fg¬AD÷1488373500¬ADE÷1488373500¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷3¬CX÷Berdych T. (Cze)¬ER÷Neljännesvälierät¬AX÷0¬BX÷-1¬WM÷BER¬AE÷Berdych T. (Cze)¬WU÷berdych-tomas¬AG÷1¬BA÷6¬BC÷3¬BE÷4¬WN÷HAA¬AF÷Haase R. (Ned)¬WV÷haase-robin¬AS÷2¬AZ÷2¬AH÷2¬BB÷3¬BD÷6¬BF÷6¬AN÷n¬ AA÷CUOz69GU¬AD÷1488363300¬ADE÷1488363300¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷3¬CX÷Bautista R. (Esp)¬ER÷Neljännesvälierät¬AX÷0¬BX÷-1¬WM÷BAU¬AE÷Bautista R. (Esp)¬WU÷bautista-agut-roberto¬AG÷1¬BA÷4¬BC÷6¬BE÷5¬WN÷VER¬AF÷Verdasco F. (Esp)¬WV÷verdasco-fernando¬AS÷2¬AZ÷2¬AH÷2¬BB÷6¬BD÷3¬BF÷7¬AN÷n¬ Hotellin ravintola Bistro Fiore tarjoaa maukkaan valikoiman kotimaisia ja eurooppalaisia ruokia. Hotellin Fiore-baarissa on mukavaa levähtää pitkän lennon jälkeen tai viettää iltaa ystävien kanssa. Hotellivieraita palvelee myös laadukas kuntokeskus sekä 2 saunaa. Holiday Inn Helsinki-Vantaa Airport tarjoaa säännöllisesti kulkevan maksuttoman bussikuljetuksen Helsinki-Vantaan lentoasemalle. Lentoasema on vain 10 minuutin ajomatkan päässä. Aamiaista tarjoillaan jo klo 5.00 alkaen, joten meillä asuessa pääset kylläisenä myös aamulennolle. Huomioittehan, että pysäköinti hotellimme alueella muuttui maksulliseksi 1.2.2016 alkaen. AA÷OxpUpedB¬AD÷1476876900¬ADE÷1476876900¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷3¬CX÷Jaziri M. (Tun)¬ER÷1/16 finaali¬AX÷0¬BX÷-1¬WM÷JAZ¬AE÷Jaziri M. (Tun)¬WU÷jaziri-malek¬AG÷1¬BA÷6¬BC÷3¬BE÷6¬DE÷5¬WN÷SOC¬AF÷Sock J. (Usa)¬WV÷sock-jack¬AS÷2¬AZ÷2¬AH÷2¬BB÷3¬BD÷6¬BF÷7¬DF÷7¬AN÷n¬ AA÷djKX4riC¬AD÷1476971400¬ADE÷1476971400¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷3¬CX÷Del Potro J. (Arg)¬ER÷Neljännesvälierät¬AX÷0¬BX÷-1¬WM÷POT¬AE÷Del Potro J. (Arg)¬WU÷del-potro-juan-martin¬AS÷1¬AZ÷1¬AG÷2¬BA÷6¬BC÷6¬WN÷ALM¬AF÷Almagro N. (Esp)¬WV÷almagro-nicolas¬AH÷0¬BB÷4¬BD÷3¬AN÷n¬ AA÷ILx47lt3¬AD÷1477142700¬ADE÷1477142700¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷3¬CX÷Sock J. (Usa)¬ER÷Välierät¬AX÷0¬BX÷-1¬WM÷SOC¬AE÷Sock J. (Usa)¬WU÷sock-jack¬AS÷1¬AZ÷1¬AG÷2¬BA÷6¬BC÷7¬BE÷6¬DA÷4¬DC÷7¬WN÷ZVE¬AF÷Zverev A. (Ger)¬WV÷zverev-alexander¬AH÷1¬BB÷7¬BD÷6¬BF÷4¬DB÷7¬DD÷4¬AW÷1¬AN÷n¬ ZA÷ATP - KAKSINPELIT: Tukholma (Ruotsi), kovakenttä¬ZEE÷lWFSw3Go¬ZB÷3473162¬ZC÷Ii7myUU8¬ZD÷p¬ZE÷ELFOH0Fi¬ZF÷0¬ZO÷0¬ZG÷2¬ZH÷9011_lWFSw3Go¬ZJ÷5¬ZL÷/tennis/atp-kaksinpelit/tukholma/¬ZX÷03110. 000Tukholma, ko020kenttä00200000Tukholma (Ru017uotsi)¬ZHS÷5724¬ZCC÷0¬ZAF÷ATP - Kaksinpelit¬ AA÷bLw677hG¬AD÷1477228200¬ADE÷1477228200¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷3¬CX÷Sock J. (Usa)¬ER÷Finaali¬AX÷0¬BX÷-1¬WM÷SOC¬AE÷Sock J. (Usa)¬WU÷sock-jack¬AG÷0¬BA÷5¬BC÷1¬WN÷POT¬AF÷Del Potro J. (Arg)¬WV÷del-potro-juan-martin¬AS÷2¬AZ÷2¬AH÷2¬BB÷7¬BD÷6¬AW÷1¬AN÷n¬ AA÷0A1bHUQS¬AD÷1476886200¬ADE÷1476886200¬AB÷3¬CR÷3¬AC÷3¬CX÷Ymer M. (Swe)¬ER÷Neljännesvälierät¬AX÷0¬BX÷-1¬WN÷KAR¬AF÷Karlovic I. (Cro)¬WV÷karlovic-ivo¬AS÷2¬AZ÷2¬AH÷2¬BB÷4¬BD÷6¬BF÷6¬WM÷YME¬AE÷Ymer M. (Swe)¬WU÷ymer-mikael¬AG÷1¬BA÷6¬BC÷4¬BE÷4¬AN÷n¬
0 Comments
Leave a Reply. |
Kuva 1. HoivaDigi-hankkeen perusrakenne. (Niiniö & Vento 2016)
Kuvio 2. Opiskelijoiden lähtötilanne käsiteltävästä asiasta.
Kuva 1. Näkymä histologian (kudosopin) virtuaalilaboratorioon.
Kuvio 3. Opintojen tilanteen tarkastus.
Kuvio 1. Model of teaching and learning online (Salmon 2012, 32).
RSS Feed
